调皮、不爱学习、不守纪律……老师，您的班上是不是也有那么几个学生让你束手无策？
对于这些学习成绩、课堂表现等暂时落后的学生，如何做好他们的转化、激励工作非常重要。今天和小编一起来看看全国优秀教师、广东省名班主任钟杰老师有哪些方法可以有效转化后进生。
我曾经接手一个毕业班，45人，学习成绩在全年级特别靠后的有15人，占比达全班三分之一。这确实是一个很难看的数据，作为一个初三才上任的班主任，想要在短短一年时间拿出好看的成绩，可能性相当小。即便这样，班主任仍然大有作为。
这类学习特别靠后的学生，被有些人称为“差生”，可我不愿意给这些学生定一个“差生”的称谓。我是一个具有成长型思维的班主任，我评价学生绝不采用“唯分数”的评价方式。
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我承认，我也会使用结果性评价，但在我的评价体系中，结果性评价只占很小的一部分。我通常还会使用过程性评价、多元化评价，以及增值性评价。所谓过程性评价，就是我非常重视学生的听课状况和作业状况，以及平时的行为表现等过程的评价。至于多元化评价，我是这样操作的——音乐、美术方面很突出的，我就把音乐和美术成绩放进学生的成绩系统里。有运动天赋的学生，我就给他们搭台，让他们把精彩呈现给所有同学。如果音体美都不出色，我就寻找这些孩子其他闪光点，比如字写得潇洒有力，搞卫生特别积极，对老师和同学特别友善，回到家里对父母体贴周到，对弟弟妹妹关心爱护……总之，我从各个角度去寻找学生的亮点，将其放大，呈现在大众面前，让学生特别有存在感和成就感。
增值性评价是我用得最多的一种评价方式，那就是看进步！我从来不把学生进行横比，我认为这没有可比性。因此，我要求学生只跟自己比、今天和昨天比——行为方面是否更稳重了，学习方面是否更主动了，认知方面是否提高了，与人相处是否更友善了，说话是否更有分寸了……只要有一丁点进步，都是可喜可贺的事情。我的配班老师都说，我带出来的学生迷之自信、迷之乐观。这或许跟我喜欢采用增值性评价有关。
正是因为我具有成长型思维，所以在我的教育价值观里，没有差生，只有差异，当然，还有一种就是把自己变差的学生。如果这些孩子没有严重的心理问题和行为问题，而仅仅是因为成绩较差的话，我喜欢把他们归为暂时落后的学生。
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话题回到我接手的这个初三班级，一个班有15个学习特别靠后的学生，我该怎么办？
这15个孩子的成绩不是一般的靠后，几乎每门课程都不及格，语文、英语、数学、物理、化学，高则30分左右，低则10分左右。这些孩子的学习为什么会落后？原因当然种种，我很难在短短几天弄清楚所有真相。但是，摆在眼前的问题却不得不解决。什么问题呢？
正如我们常说的“无事生非、闲人惹事”。这些孩子学习成绩落后，在课堂上找不到成就感，与同学、与老师都无法互动，短时间，他们尚且能安静地坐着，可时间一长，他们就想搞点事情出来以打发他们无聊的时间。
一个班级，绝大多时候的纪律问题其实都是学习成绩暂时落后的同学制造出来的。要想避免这种情况发生，就只有想办法让这些学生在班里得到认同感，让他们觉得自己是班里的重要分子、是其他同学生命中的重要他人。
那么，我如何把他们变成其他学生生命中的重要他人呢？
我根据考试成绩，把班里学生分成A、B、C三个层面，说：学习暂时领先的同学就好比搏击长空的苍鹰，他们飞在最顶层。中间的同学则紧跟其后，那么学力稍弱的同学则在最后压阵，而我，在最下层，托举着学力稍弱的同学努力朝上飞。我这样做的目的，就是不丢下任何一个同学，我要让每个同学都在他原有的基础上进步，成为自己最满意的人。
做了这样的铺垫之后，我就召集这15个孩子开会，真诚而温和地说道：“你们的学习暂时处在落后阶段，但并不等于你们的人生就落后了。每个人的命运都充满了变数，未来都有无限的可能性。我打算在提高你们成绩的同时，培养你们的班级管理能力。我们班45个同学、5个老师，加起来50个人，我只占五十分之一，所以，班级要交给大家来管理才合理。现在是开学之初，咱们暂不启用原有的班干团队，咱们重新组建一个班级管理团队，这个团队就由你们15个同学来组成。相信老师，我会把你们培养成管理高手，你们一定会在班里找到自己的位置，从而成为大家生命里的重要他人。”
15个孩子听说要他们参与班级管理，个个喜形于色。但由于长久形成的羞怯性格使得他们不敢过分地表露自己的心声，不过，他们心里的喜悦又岂能瞒得过我的眼睛？
我根据班级管理的需要设置了5个岗位，分别是：作业组长7人、卫生组长5人、课间背书统计员1人、考勤记录员1人、教室财产保管员1人。
也许以前太过默默无闻了，这些孩子竟然很享受他们的角色。尤其是考勤记录员振文，最初几天，他老迟到，但自他担任考勤记录员后，竟然一次也没迟到。还有卫生组长恒彪，每次轮到他检查的时候都回去得很晚。
还有三个女生，当我把“把自己打造成高层女孩”的想法跟她们透露，叫她们下去找女生合计合计，然后一人做一个活动策划的时候，她们一脸受宠若惊的表情。随后又急迫地问我，如何做策划、如何开展活动。我笑着说：“咱们先开个女生会，把调子定了，让每个女生都找找自己的优点和缺点，以及希望得到老师哪些方面的帮助，然后形成书面材料，有了这一手材料，我们的活动才有针对性。”三个女生眼里闪烁着快乐的光芒，雀跃着转身离开了。
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启用这些孩子之后，课堂上的违纪现象果然少了很多，课间的追赶打闹也日渐稀少。当然，他们的表现只能说相对以往有所进步，距我的预期目标还差得很远。但这有什么要紧呢？我不断变着花样对这些孩子进行积极评价，他们每天都能从我这里听到他们进步的反馈，还能看到我春风满面的笑脸，以及对他们未来的积极预设，更能切身感受到我对他们的接纳与懂得。他们的生命状态相较以前已经发生了很大的变化，这就足够令人振奋了。
所以，身为班主任，一定要为那些学习暂时落后的孩子找点事情做，然后以此事为载体，寻找各种机会对他们进行积极的评价，帮助他们找到存在感和价值感，从而成为大家的重要他人。这样的孩子，就算成绩一时半会提不上去，也可以成长为一个身心健康的人，为他们未来的幸福人生奠定坚实的心理基础。
本文转自 | 钟杰班主任实践智慧，内容有删减
本文作者 | 钟杰，系深圳市光明区光明中学正高级教师、全国优秀教师、广东省名班主任
责任编辑 | 杜润楠