文/日月
今天有幸听了关于数据驱动教育教学改革的一场报告。报告人是来自温州的王旭东教授，听完报告，深有感触。
教育不应该只凭经验去做，一定要用数据做，用数据说话。
其实在小学中数据的使用并不是那么广泛，主要就是用于学生的考试评价上。
每一次考试，我们常规的做法就是计算平均分来衡量教师的教学效果。后来为了整体促进教学，评价时候不单单算平均分，还有优秀率和及格率。即使考后的试卷分析，也仅仅局限于这三个数据。曾经以为比较科学的评价，听王教授报告后，顿时觉得我们做的只是皮毛、小儿科、浅显浅薄、不科学、不完善、不值一提。
学习后我们进行了反思，单从考试评价这一块来讲，要想把考试评价做的有效、有用，真正起到指导教育教学的作用。我们觉得要从以下几个方面入手，来改进我们的工作。
第一，明白考试是为了什么？是为了给学生分出个分数的高低么，还是给老师排出来个一二三。显然，以上都不是我们的真正目标。真正目标是检验孩子的对知识的掌握程度，是检验我们的教育教学方式和课堂教学的效果，还是发现、寻找我们教育教学中教师的不足与问题，以便于更好的改进教育教学方式，优化教育教学结构，提升教育教学质量。
第二，如何用数据来发现问题与不足。除了正常的平均分、优秀率和及格率三个数据以外。我们要注重每一个小题的数据分析。加大试卷分析的广度、深度和精准度，细化每一个知识点的数据。再往细处来说。就是把考试试卷进行“CT”式的解剖。我们不但要对整张试卷进行整体分析，还要对试卷中的每一项大题做细致分析。更要对每一道题目中的知识点进行全面分析，即使卷面成绩也要包含其中。我们要分析每一道题目的正确率，还要通过调查问卷分析答案填写正确的孩子是不是真正会答这道题，还是不知道答案的情况下蒙对的。同时我们还要针对每一道答错题目深入解剖，是孩子马虎，还是读不懂题目，还是审题不清，还是知识结构不完善，还是知识掌握不牢固，不会举一反三。我们不但在班内进行数据比较，还要在年级内进行数据比较，更要与其他学校同年级、同学科进行比较分析。有了这样的系统的分析，我们研判出错的原因就会轻而易举。
第三，用数据分析寻找问题根源。我们获得的每一组数据分析来看，无非就是三种情况，一种是正确率很高，只有几个别同学出错；一种是正确率太低，几乎大部分同学都没做对，还有一种情况，错误率较高，但错误同时指向某一个答案。根据专家的分析，我们很容易得到出现问题的根源。
第四，根据问题寻找解决问题的方法。根据以上三种数据分析的情况来看，我们不难发现，准确率较高的试题，只有几个同学没做对，这一定是学生的问题，我们就应该针对这几个孩子有针对性的指导，采用分层教学的方式来缩短孩子与孩子之间的差异。针对错误率较高的现状，我们除了排除试题难度较大的问题，一定是教师在讲授知识点的时候效果不好，只是说我讲过了，至于学生是不是理解，是不是会运用，教师关注度过低。这就要求教师把课堂教学的关注点由教师的教转向学生的学，以学生理解、灵活运用、架构起来自己的知识结构为目标。而不是我讲了，讲了好多遍，孩子还不会，把责任推给孩子，不去自我反思。至于第三种情况，孩子错误指向比较集中，我们也应该审视我们的教学，这里面就涉及到孩子概念不清，混淆概念的问题。表层的问题是孩子理解不透彻，深层的问题则是教师在选用教学方法和措施时候，不能明确的帮助孩子梳理知识结构，以至于出现掌握不牢固的现状。
第五，明白了问题的根源不是试卷分析的结束，更不是我们想要的结果，我们想要的结果是把我们的不足和问题如何改进，如何避免这些问题再次出现。以便精准指导我们的教育教学。这里面我们要深入课堂，针对问题，制定积极的修正措施，在课堂上实际运用后，再次针对此类问题对孩子进行测评，重新统计各项数据，分析各项数据，如果数据结果表明我们所采用的方式还不能达到应有的效果，那么我们接着采用其他办法反复去跟进，直到孩子掌握为止。这个过程虽然曲折、虽然艰辛，但是我们解决问题有针对性，就像医生对症下药一样，效果是明显的，能有效的起到药到病除的效果，并能举一反三，总结自己的教育教学经验和做法，形成自己有效的教育教学策略和方法。
用数据说话，用事实为据，避免我们在教育教学中少走好多弯路，能让我们的经验更丰富，让我们的孩子更优秀，让我们的工作更顺畅。
今天的学习，不但对我自己改进工作是一个促进，对广大教师来讲更具有指导性的意义，特别是在教育教学中迷茫、彷徨、找不到前进道路的老师来说，无异于找到了破解教育难题的法宝。