这周五我有幸到南师大相城实验小学听课学习，其中胡梦月老师指教的《圆明园的毁灭》（第一课时）给我留下了深刻的印象，也引起了我的一些思考。
首先，这节课确实给了我一些惊喜，也开拓了我的眼界：
第一个惊喜，本节课聚焦学习任务群，创设了“爱国诗篇朗诵会”这样一个大情境，让学生在真实的语文情境中完成积极的实践活动，学有所得，学有所获。
第二个惊喜，紧扣新课标中提出的：立足学生核心素养，发挥语文课程育人功能。在整节课，特别是“走进圆明园，寻找昔日辉煌”这一环节中，胡老师非常重视对学生思想感情的熏陶感染作用，在潜移默化中提升学生的文化素养，建立了文化自信。学生查阅分享有关圆明园的资料，也更深入地理解作者为什么说圆明园的毁灭，是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。
第三个惊喜，是胡老师教学的严谨。胡老师对文本内容的把握和解读很准确，紧扣第四单元的语文要素，以课后练习题为抓手，挖掘出文本中的各个要素进行设计。其中，在讲到圆明园的建筑时，我刚开始想到的也是对比列举的写作手法，当胡老师说这是“对举”的时候我才恍然大悟，对啊，“对举”更准确，它指的是用两个相互对应而各自并不独立的分句，共同表达一个完整的意思，而对比是有主次之分的，明显“对举”更严谨。
第四个让我惊喜的是学生的素养。比如刚刚的“对举”说完以后，我本以为学生较难理解，但他们不仅理解了，还运用得很好。最让我欣赏的是读书不拖调还很有感情，我也在自己班级里指导过很多遍“的”在句中要读得短促一点学生总做不到。同时，在整节课中，小朋友们的表现都像小主持人一样，落落大方，我想除了生源优质以外，老师在平时训练时一定也花了很多心思。
关于这节课，我也有一些思考和疑惑：
1.这节课是第一课时，可能在我的理解里主要包括生字词教学和整体感知等基础，我发现两位上圆明园这一课第一课时的老师，生字教学只有一个毁字，不知道是不是时间占比有点少，还是高年级的生字教学也不一定要教满多少时间。那第一课时有没有固定的教学板块呢？
2.关于朗诵会情境下的学习任务群，是否每个环节都要出示明确的评价标准来共同评价，这节课最后才出示一张表格，中间没有看到明确的评价标准。开头创设，中间推进，结尾展望，才是真正运用好了情境
3.在课堂点后半部分，提出并想要一起解决“写毁灭，为什么还要讲辉煌？”这个问题，但是实际上最后并没有完全解决，那也许可以放到第二课时去讲。
4.在谈文物流失海外，学生答到：本是我们自己的东西，却要用那么昂贵的价格去买回来，此时文物不仅停留在珍贵的层面，而是上升到了家国情怀，老师可以让学生思维发散开去，不用再回扣珍贵。
本节课收获颇多，对于第一课的语文教学还要继续思考。