记得语文课标中说：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《村居》这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，深受学生的喜爱。

      今天我在二（5）班执教了一节诵读课《村居》，我主要采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了古诗，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生兴趣浓厚，毕竟孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。

      为了本堂课的教学顺势而导，突出学生读的主导性，我教学时采用多种形式指导学生朗读古诗，如慢读、快速、快慢结合读、分组比赛读、表演读等，形式新颖。学生在读中感悟、在读中体验角色，不知不觉地融入了诗歌的整体意境。在悠扬空灵的音乐中，我让学生用自己的语言描写诗中所展现的景象。学生个个文思如涌，妙笔如花，从而提高了语言文字运用能力。在拓展环节，我引入《宿新市徐公店》，放手让学生运用课上学到的方法分析诗歌，起到了“举一反三”的作用，在课的结束前我布置了学生对今天学的《村居》进行古诗配画，不足之处是个别学生在课堂上有些浮躁，需要组织纪律，在表演中个别学生没有读出诗的韵味。

      可见，教师在课堂上若针对学生薄弱地方因材施教，凸显学生读的重要性，抓住学生一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，课堂将会焕发活力。